近日，教育局發出有關「『智』啟學教」撥款計劃的通函。表面看來，這是一項為中小學提供資源、支援人工智能教學的資助措施；然而，若細讀其內容與配套要求，不難發現這並非一次單點式撥款，而是一個具清晰方向與制度設計的教育政策訊號。
教育局正嘗試回答的，其實是一個更宏觀的問題：
在人工智能已成為社會基礎能力的時代，學校應如何回應？
本文將從教育局人工智能教育政策的角度，分析近年政府在中小學推動 AI 教與學的整體方向與轉向。
人工智能不再是選修，而是教與學的基本元素
通函中明確提出「AI for ALL subjects」的方向，這句話本身已反映了一個關鍵轉變——人工智能不再被定位為 STEM 或資訊科技科的延伸，而是橫跨所有學科的教學支援能力。
更重要的是，相關要求並非停留在理念層面，而是轉化為具體實踐指標，包括：
- 至少三個科目或課程範疇推行 AI 輔助教學
- 每個科目涵蓋最少兩個級別
- 發展具體的教學例子與資源
- 安排公開課、示範課及經驗分享
這反映教育局的關注重點，已由「是否嘗試使用 AI」，轉為「是否能在日常教學中有效運用 AI」。
撥款只是手段，核心其實是教學模式轉型
從文件內容可見，教育局並非單純希望學校購置軟件或平台，而是期望學校能以人工智能作為切入點，推動整體教學模式的轉型。
具體而言，政策重點集中於三個層面：
第一，課堂層面
人工智能需實際融入教學流程，而非僅作為輔助工具或示範用途。
第二，教師角色層面
教師將逐步由單向知識傳遞者，轉為學習設計者、引導者與分析者。
第三，學校制度層面
AI 發展需納入學校發展計劃與周年計劃，並設有評估、匯報與問責機制。
這些要求顯示，教育局關注的並非「用了多少工具」，而是「是否建立可持續的教學能力」。
一個需要正視的挑戰：能力是否跟得上制度？
在制度推動加速的同時，一個現實問題亦逐漸浮現——形式與能力之間，未必完全同步。
若缺乏足夠支援與專業發展，部分學校可能出現以下情況：
- AI 教學被簡化為自動出題或生成教材
- 示範課停留在工具展示，未能深化學習設計
- 教師未有足夠空間理解 AI 對學習歷程與評估的影響
在這種情況下，人工智能或會被誤用為短期完成指標的工具，而未能真正提升學與教質素。
對不同持份者的意義與提醒
對學校管理層而言
關鍵不在於選用哪一個平台，而在於是否具備清晰的校本規劃、教師支援及長遠視角。
對教師而言
人工智能不會取代教師，但未能善用 AI 的教師，將面對更大的教學壓力。專業價值將更集中於教學設計、批判思考引導及學習分析能力。
對家長而言
人工智能教育的核心，不在於「幫助完成作業」，而是培養學生理解、判斷與負責任地使用 AI 的能力。
結語：這不只是一份通函，而是一個分水嶺
「『智』啟學教」撥款計劃所反映的，並非單一政策措施，而是教育局對未來教育形態的清晰取向——人工智能將成為中小學教育的常態元素。
問題已不再是「是否需要回應」，而是「如何回應、由誰帶領、是否準備充足」。
在制度已經啟動的情況下，提升整個教育界對人工智能教育的理解與警覺，將是未來數年的關鍵課題。
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