近日，教育局發出有關「『智』啟學教」撥款計劃的通函。表面看來，這是一項為中小學提供資源、支援人工智能教學的資助措施；然而，若細讀其內容與配套要求，不難發現這並非一次單點式撥款，而是一個具清晰方向與制度設計的教育政策訊號。 教育局正嘗試回答的，其實是一個更宏觀的問題：在人工智能已成為社會基礎能力的時代，學校應如何回應？ 本文將從教育局人工智能教育政策的角度，分析近年政府在中小學推動 AI 教與學的整體方向與轉向。 人工智能不再是選修，而是教與學的基本元素 通函中明確提出「AI for ALL subjects」的方向，這句話本身已反映了一個關鍵轉變——人工智能不再被定位為 STEM 或資訊科技科的延伸，而是橫跨所有學科的教學支援能力。 更重要的是，相關要求並非停留在理念層面，而是轉化為具體實踐指標，包括： 這反映教育局的關注重點，已由「是否嘗試使用 AI」，轉為「是否能在日常教學中有效運用 AI」。 撥款只是手段，核心其實是教學模式轉型 從文件內容可見，教育局並非單純希望學校購置軟件或平台，而是期望學校能以人工智能作為切入點，推動整體教學模式的轉型。 具體而言，政策重點集中於三個層面： 第一，課堂層面人工智能需實際融入教學流程，而非僅作為輔助工具或示範用途。 第二，教師角色層面教師將逐步由單向知識傳遞者，轉為學習設計者、引導者與分析者。 第三，學校制度層面AI 發展需納入學校發展計劃與周年計劃，並設有評估、匯報與問責機制。 這些要求顯示，教育局關注的並非「用了多少工具」，而是「是否建立可持續的教學能力」。...